Una mestra d’educació infantil utilitza aplicacions didàctiques amb un ordenador a l’aula per a reforçar l’aprenentatge de les matèries treballades. Els alumnes utilitzen aplicacions com: JClick i Tucs Paint. L’activitat forma part d’una sèrie de racons didàctics on l’alumne escull el racó a treballar. En aquesta metodologia, l’alumne és qui escull quan, què i quant vol aprendre.
Context General:
Experiència en ensenyament: 5 anys.
Experiència/ Nivelll d’espertesa en l’ús de les TIC: Nivelll alt. Les utilitza a casa i a l’escola.
Tipus d’escola: Escola pública Infantil i Primària.
Localització del centre: Zona residencial (Mataró)
Connexió: alta velocitat.
Localització dels recursos tecnològics: A l’aula i a l’aula d’informàtica, però amb ús restringit ja que comparteixen dues escoles el mateix edifici.
Situació socio-econòmica dels alumnes: Classe mitja.
Context història o cas:
Nivelll dels alumnes: P5
Àrea / unitat: Interdisciplinar.
Fites en la història:
Activitats planificades a la sessió o unitat: grups de 2 alumnes treballen diferents activitats didàctiques per a reforçar o acabar d’assolir l’aprenentatge d’allò treballat anteriorment. Simultaniament es treballa la orientació espacial dins la pantalla i l’ús del ratolí.
Nivelll d’aprenentatge esperat: consolidació d’aprenetatge previ, lectura, sumes, pintar, i assoliment del domini espacial de la pantalla i l’us correcte del ratolí.
Tipus d’activitat: Grups de dos alumnes dins la metodologia dels racons.
Activitats de la història o cas:
Tecnologia utilitzada: ordinador portàtil amb els programes JClick i Tucs Paint i unitats didàctiques de www. edu365.cat.
Raó per la qual es fa servir: per a motivar a l’alumne a començar a familiaritzar-se amb l’ordinador i a l’hora assolir els coneixements treballats anteriorment.
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar) Relacionar imatges amb els seus noms, aprendre a indentificar formes geomètriques, aprendre a pintar amb ordinador, desenvolupament de l’atenció (veure documentals on s’exposa un tema treballat i que els alumnes han de relacionar). Aprendre a sumar.
Dificultats trobades: Manca de temps per a poder acompanyar l’alumne amb l’activitat.
Ajuda / Col·laboració empreda: El mestre supervisa l’activitat.
Rol del professor: Proposa l’activitat a treballar. Està disponible per si l’alumne té dificultats i supervisa l’activitat, però no implicitament.
Rol de l’estudiant: És el centre del procés d’aprenentatge. No està obligat a fer l’activitat ell decideix si vol aprendre amb l’ordinador durant el temps d’activitat.
Resultats:
ObservacionEntrevistador: la majoria d’alumnes mostren motivació per l’ús de l’ordinador.
Avaluació de l’aprenentatge: no hi ha una avaluació final del procés d’aprenentatge. Algunes activitats tenen la seva autoavaluació ja que a mida que superes les activitats concretes, et permet anar avançant en l’activitat general.
Lliçó apresa del professor: Els alumnes mostren interès per les TIC i hi ha una mostra siginificativa de motivació en la majoria dels alumnes.
Tota la Història:
ENTREVISTADOR: Quants anys fa que treballes com a mestra?
MESTRA: 5 anys.
ENTREVISTADOR: Quants anys fa que estàs treballant en aquesta escola?
MESTRA: Gairebé 2.
ENTREVISTADOR: Quin tipus d’ escola é son estàs treballant ara?
MESTRA: És una escola inclusiva que intenta acollir nenes amb necessitats educatives especials i que treballa amb “racons” per fomentar aquesta inclusió.
ENTREVISTADOR: Tens algun nen/a amb necessitats especials?
MESTRA: Sí, no està diagnosticat, però ens trobem que presenta un dèficit general basat en alguna mala connexió al cervell, que fa que l’ aprenentatge li costi molt més.
ENTREVISTADOR: A quin curs estàs donant classe?
MESTRA: P5
ENTREVISTADOR: Quants alumnes tens a la classe?
MESTRA: 25. Ha arribat nen nou que ha darrerament fa molt poc de la Xina. No parla ni català ni castellà.
ENTREVISTADOR: Quin nivell socioeconòmic tenen els teus alumnes, en general?
MESTRA: Jo diría que realment la gran majoria mig, i llavors i han alguns casos que el ténen més baix i d’ altres que més alt.
ENTREVISTADOR: Però bàsicament mig.
MESTRA: Sí, mig.
ENTREVISTADOR:Quin percentatge d’ immigrants mig tens a classe?
MESTRA: De 25, n’ hi han 6 inmigrants.
ENTREVISTADOR: Poc més d’un 20%
ENTREVISTADOR: Quina activitat esteu fent a classe amb les tecnologíes?
MESTRA: Amb les TIC, Treballem amb l’ ordinador, tenim un portàtil i el fem servir com a suport de les unitats didàctiques que fem a l’ aula. Ara per expemple, hem començat a treballar els oficis i l’ utilitzem per exemple per reforçar els aprenentatges que fan dels oficis. I quan canviem d’ unitat didàctica, canviem les activitats en funció de la unitat didàctica que fem. O sigui, si per exemple, a la tardor, posem activitats de tardor. Si fem els animals salvatges, busquem activitats que estiguin relacionades amb els animals salvatges, els hi posem vídeos o utilitzem el joc de clics, o de vegades, quan ja s’ ha acabat la unitat didáctica o fa molt temps que fan la mateixa activitat també els hi deixem que facin servir programes específics d’ordinador per a nens petits. Apliacions tipus J Click o Tucs Paint. Tots aquest programes ja están preparats. Són per estampar, per dibuixar una mica per treballar la orientació espacial a la pantalla, per fer servir el ratolí i una mica anem canviant l’ activitat en funció del que fem a l’ aula.
ENTREVISTADOR:Això, em comentaves, que ho utilitzeu en una dinàmica anomenada racons. Em pots explicar una mica això i quin paper juga les “TIC” dins de la dinàmica de racons.. Per què hi ha un racó TIC?
MESTRA: La dinàmica de racons es va fer perquè era una dinàmica més propera als nens, et dona més possibilitats d’ arribar a les necessitats de cada nen i els nens no es cansen tan ràpid com en una activitat feta en gran grup., sempre fent tots la mateixa feina. I el racó d’ informàtica es va es va plantejar perquè estem en una societat que com que la informàtica cada dia té més consistència i més valor i llavors vem pensar que és una manera d’ educar als nens que la informàtica no només serveix de manera lúdica, sinó que ens pot servir com a complement d’ aprenentatge. Apart del que ens marca el currículum: que hem d’ ensenyar sobre les noves tecnologies, que cada vegada els donen més pes també en el currículum. I per això es va plantejar també dins de la dinàmica de racons, la informàtica.
ENTREVISTADOR: Explica’m a nivell tècnic en què consisteix la dinàmica de racons. Dissenyeu vosaltres les activitats a mida que veieu les necessitats de l’ aula? Es el professor? Hi ha un programa establert?
MESTRA: El racó d’ informàtica és un racó només. I hi poden anar dos nens, depenent de l’ acivitat que fem. Per exemple si és un vídeo, com que només hi han uns auriculars, representa que només hi pot anar un nen. Quan fem activitats on han d’ escoltar. I sol ser autònom. No el plantegem com un racó d’ ensenyament directe del mestre sinó que ells ho fan com a complement i entenem que poden fer sols. Sí que hi ha una supervisió, que anem mirant a veure si ho fan bé, si no. Quan fem servir els “rotaclics”, normalment son activitats que es corregeixen soles, l’ ordinador et diu si ho fas bé o no. Si no ho fas bé, normalment l’ ordinador no et deixa passar de pàgina. De tota manera, amb el sistema que tenim de racons, nosaltres anem fent voltes per la clase i anem controlant els racons, però sí que és veritat que el racó d’ informàtica és dels més autònoms. Tens la supervisió del mestre però no hi ha una avaluació establerta per ell. Mirem si sap fer servir el ratolí, capaços d’ orientar-se a la pantalla. Si no entenen el que han de fer,… Nosaltres expliquem a l’ inici de l’ activitat el que s’ ha de fer i després supervisem però no estem tota l’ estona al racó d’ informàtica.
ENTREVISTADOR: O sigui que l’ activitat del racó porta a l’ alumne a fer una activitat bastant autònoma. Guiada, acompanyada, supervisada, però autònoma.
A les TIC, a mesura que l’ alumne va passant, va progressant.
MESTRA: Sí, van passant com pàgines, representa. Per exemple, alomillor hi ha un puzzle. Llavors si el fan bé, passen a una altra pàgina on s’ ha d’ escriure una paraula, si l’ escriuen ve, pitxen una fletxeta i passen a la següent pàgina, si no, no els deixa passar. El que si que quan són activitats com pel·lícules, nosaltres no els supervisem continuament, és gairebé autònom del tot.
ENTREVISTADOR:Quin objectiu té aquest racó?
Una mica com he dit abans, el que ens presenta el currículum, que és la orientació espaial i l’ utilització del ratolí. Però nosaltres el vam plantejar com a complement de la unitat didáctica segons el tema que es tracti a l’ aula.
ENTREVISTADOR: Quin materal utilitzeu? Has dit un portàtil I quin material més?
MESTRA: Els aplicatius que vénen instal.lats ja a l’ ordinador, els programes preparats per a ells. I també el Jota clic, on els Mestres podem triar les activitats en funció de les unitats que tractem adaptades a les edats que correspon. (3-6)Es un recurs de tots els Mestres. De vegades usem el You tube. Temes que presenta la generalitat edu36.cat,… complements que en donen dins de la formació com a Mestres. Una auriculars i en principi no tenim més recursos. Tenim c``amara de l’ escola, tenim la pantalla, per veure pelicules, el que passa és que no tenim un espai gran on estigui instal.lat i preparat per veure-les.
S Quan de temps dura l’ activitat? I quants dies a la setmana feu l’ activitat.
MESTRA: Dies de la setmana, coincideix amb els dies de racons, que si no m’ equivoco, tenim 4 sessions de racons a la setmana. 4 ó 5. I al mateix temps que fan els racons, fan el racó d’ informàtica. Cada nen, respecte al temps, depèn d l’ activitat que facin, perquè de vegades quan posem pel·lícules que s’ allarguen més, es cansen i no passa res. I si fan activitats curtes, quan aquest s’ acaba, canvien de racó. Hi han JClicks que duren més que altres. POt ser 10 minuts, 15 o 20, depèn de l’activitat, no és rígid, no els obliguem a quedar-se tota l’ estona. No ho han de fer tot si el nivell és més complicat. Es flexible.
ENTREVISTADOR: Quan fa que feu aquesta activitat a l’ escola.
MESTRA: Doncs des de que es va iniciar l’ escola, penso 2 anys. El que no sé si a P3 ja tenien els ordinadors o no.
ENTREVISTADOR: Mostren interés els alumnnes?
MESTRA: Jo crec que si, que els hi tira bastant. Perquè és una activitat molt visual. Les activitats amb el qick pix, que sím més lliures també els hi agraden molt. Perquè tenen un impacte visual que els motivi, els hio crida l’ atenció. Qualsevol activitat nova, amb molts colors…. Encara que no tots están igual de motivats. Es nota els que tenen ordinador a casa i saben com fer-lo anar o els que no tenen ordinador a casa i no saben com funciona. Tan pot ser que els motivi menys perquè no en tñenen o més per la mateixa raó. Hi han nens que sempre están motivats pel racó. Sempre en funció del nen. Però en general els hi crida l’ atenció per lo visual, i al deixar-los més lliures també.
ENTREVISTADOR: Creus que l’ activitat dona lloc a un aprenentatge significatiu?
MESTRA:Jo crec que si, sempre que hi hagi la supervisió d’ un adult. El que me n’ adono a classe és per exemple que si hi han activitats relacionades amb el que expliquem a la clase, sempre és més significatiu pels nanos, perquè és un reforç del que ja està aprenent i potser a nivell de vocabulari, com que ja l’ entén, com que ja relaciona és capaç d’ interioritzar-ho més. Però per altra banda no sé si es fa un aprenentatge significatiu amb l’ ordinador, perquè quan tu els deixes dibuixar amb les aplicacions no saps realment quin nivell d’ aprenentatge hi ha. Son aplic. Més lúdiques, però penso que sí. Es un racó on están més lliures fan el que fan perquè volen fer-ho. Fan, creen la seva propia producció. Com un dibuix en un paper.
ENTREVISTADOR: Però no veus que per l’ edat que ténen i la utilització de la tecnología, la tc en si promou un aprenentatge significatiu. La resposta, tal com l’ entenc, es que la inclous dins de la dinàmica de l’ aula i que té un pes a l’ hora d’acabar d’ assentar un coneixement però la tc en aquesta edat no té un pes significatiu per si sola.
MESTRA: Es que això ho veig complicat. La tecnoloigia com a sola en una edat tan petit, no están educats per això. A nivell global no,. Són nens molt petits. No sé si sabriuen fer sols depèn quina activitat. Sempre l’ aprenentatge depèn del que li donis al nano, sempre amb un suport d’ un adult. Ja penses en aquestes activitats per un aprenentage. Però si li dones un ordinador a un nen sol, no serà un aprenentage signifiocatiu. Ells això no ho tenen. Al darrera hi ha un adult que prepara tot això. No crec que sàpiga què fer un en sol amb un ordinador.
S Quines dificultats t’ has trobat a l’ hora de fer aquesta activitat?
Dificultats, de vegades a mi personalment, m’ agradaria paassar-me més estona. Seure amb ells, ensenyar-lis coses, però hem de prioritzar amb la dinàmica de racons. Prioritzes uns racons. Fas una supervisió general però no et pots dedicar a un sol racó molt estona. Els hi pots ensenyar una mica el funcionament del ratolí, el que deiem abans,…els programes que els hi poses. M’ agradaria estar més etona i anar més enllà, treballar vocabulari, coses… manca de temps.
El temps que porta preparar les activitats de l’ ordinador. Buscar recursos. Canó, pantalla,… pèrdua de temps i molta feina. Et trobes una mica amb la falta de temps. Ho hem de preparar, no tenir espai adequat., etc… Es complicat. En questió de metodología de racons, ens agradaria tenir més estona.
ENTREVISTADOR: Hi ha alguna activitat dins la clase que preferiries fer amb tecnología? Que nopòts fer per les dificultats… tipus de tecnologies, etc… seria més fàcil d’ alguna manera…
MESTRA: A mi personalment m’ agrada com ho fem. No. Compensem amb altres coses. A nivell d’ infantil ens agrada passar contes…. Amb un espai, una bona pantalla, un bon so, és molt més visual i crida més l’ atenció que una pantalla petita. Que no se sent bé, els cascos no funcionen bé, i és més complicat. A nivell d’ activitat potser els contes. Pissarra digital…. Podriem adaptar activitats a la pissarra, però amb els recursos que tenim, està bé. Queda compensat
ENTREVISTADOR: Si tinguèssis una pissarra digital “treuries més suc” de la teva capacitat coma mestra?
Et facilitaría la teva tasca?
MESTRA: Facilitar-la no, però ajudaria. Intentem transmetre el mateix en paper o en digital.
ENTREVISTADOR: Més fàcil la traTransmetries millor?
MESTRA: Sí, sempre i quan ho plantejis si…
ENTREVISTADOR: Voldries tenir més recursos? Tu posaries aquí una pissarra digital! Jajaja
MESTRA: Sí, sempre et pot ajudar a anar una mica més enllà. Adaptar-nos a totes les tecnologies, és un futur i és important educar en això, no només lúdicament sinó que es un recurs ben gestionat molt útil.
ENTREVISTADOR: Quin creus que és el teu nivell en les TIC?
MESTRA: Mitjà alt. M’ agrada bastant
ENTREVISTADOR:Penses que tindran cada cop més pes en l’ educació? I Per què?
MESTRA: Jo crec que si, perquè crec que vivim en una societat informatitzada, cada cop més, la gent que puja té més capacitat en informàtica. Hem de canviar les estratègies i educar això. Hi han Mestres que no saben com fer les coses, com funcionen,. Es un canvi de societat necessari, no només d’ escola. Hem d’ educar.ho.Es bo educar-ho
ENTREVISTADOR:Si en una escola no entrés en la seva ideología les Tic Tu ho recomanaries?
MESTRA: Hauria de veure el projecte, però crec que si. Tampoc ho considero vital en l’ aprenentatge. Es un recurs. Si tu tens un bon plantejament pedagògic els nena prendran igual. Es un recurs, una bona manera d’ educar-los perquè és present i hi és sempre. Però sense TIC, els nens es desenvoluparien igual, aprendrien igual i ho podrien fer servir igual que qualsevol altre arribar el moment.
ENTREVISTADOR: Creus que hi ha alguna cosa significativa d’ aquest tema que no t’hagi preguntat?
MESTRA: Crec que no.
ENTREVISTADOR: Moltes gràcies!
Cap comentari:
Publica un comentari a l'entrada